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| 科學教育這道“加法題”需要各方齊心協力 |
| 來源：人民網教育頻道 發布日期：2024-09-10 |
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2024年暑假，全國600多名中小學科學教師參加了由教育部和中國科學院聯合主辦的“全國科學教育暑期學校”培訓。自2022年開始，參加該培訓的教師已達3000余名。 培訓班里，平日站在講臺上的老師們坐在臺下聽院士、科普工作者講授科學知識，同科學教研員、教學名師交流教學經驗，走進科研院所，了解科學前沿動態，近距離感受科技成果的轉化應用。這樣的“定制化”培訓，提升了老師們的科學素養和教學能力，對于他們上好科學課無疑是一次非常寶貴的“充電”。
面向中小學生的科學教育，關乎青少年對科學的好奇心、想象力和探求欲。從世界范圍看，一些發達國家在科學教育上是頗下功夫的：美國不僅在綜合性教育法案中加以強調，還出臺“北極星計劃”予以支持；英國自1988年起，就將科學、語文和數學列為5—16歲青少年義務教育階段的核心課程。 我國對中小學科學教育也越來越重視。2023年5月，教育部等18部門專門印發文件要求“在教育‘雙減’中做好科學教育加法”。目前，一至九年級均已開設科學課，中小學科技活動廣泛開展，實驗條件大幅改善，科學教育工作得到全面加強。 同時，我國中小學科學教育基礎還比較薄弱。比如，有的科學課教學方式單一，常常是講臺上“教實驗”、黑板上“畫實驗”、座位上“看實驗”；有的科學教育教材內容滯后于科技進展，趣味性、直觀性不足。在科學教育師資方面，2021年全國平均每所小學科學教師僅1.58人，遠低于所有學科的整體平均數3.38人；超過70%的小學科學教師不具備理工科背景，在科學探究實踐上時常力不從心。此外，由于激勵評價機制等不完善，一些科學教師缺乏職業認同感、成就感。 解決這些問題，必須堅持系統觀念。一方面，要提高思想認識，破除把科學課當“副科”的慣性思維；另一方面，要找準靶點，對癥下藥、分類施策。如對科學課的地位問題，需從頂層設計上加以謀劃；科學教師的激勵評價、培養培訓等，需從體制機制上加以完善；課程安排、教學方法等方面的問題，需在教學管理上研究改進。當然，以什么態度和方法去學，則有待家長和學生一起努力。 總之，科學教育這道“加法題”，需要政府、學校、老師、家長和學生共同來做。相信，各方面齊心協力、各負其責，就一定能讓更多青少年從小播下科學的“種子”，未來成長為國家需要的科學人才。（柯平） |
