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| 給隨班就讀兒童提供最適合的教育 |
| 來源：中國教育報 發布日期：2024-08-28 |
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特殊需要兒童進入普通學校就學，這些學生的不確定性會造成他們與普教兒童之間的沖突，這種沖突又會演變為隨班就讀兒童家庭與普通兒童家庭之間的沖突。在隨班就讀兒童師資保障不充足的前提下，不少學校舉步維艱，一些隨班就讀兒童也會影響學校正常的教育教學工作。困頓之局如何破解？ 形成學校融合教育工作長效機制 由隨班就讀兒童引發的家校矛盾已成為學校可預見的常態。這就需要學校提前謀劃如何預防，如何把傷害降至最低。從新生入學開始，學校就要從各個層面進行統籌協調，形成長效工作機制。 首先，學校和擬隨班就讀的兒童家庭建立互訪機制。在新生入學之前，學校通過家訪對孩子的現狀進行充分了解，就學校能夠提供的幫助，以及突發狀況下需要家長協助的事項進行平等的對話與交流，對班級其他兒童可能產生的影響以及矛盾發生的可能性進行研判和評估，對解決問題的路徑進行假設與論證。在這個互訪的過程中，學校邀請相關專家一同參與，家校雙方根據專家意見達成共識，使得隨班就讀兒童家庭和學校之間產生了某種程度的契約。建立在共同關心兒童基礎上的契約會有效緩解學校夾在矛盾雙方之間的左右為難。 其次，融合教育班級教師的配備。有針對性地選擇合適的班主任，就是那些明顯比同事更有耐心且更具有教育智慧的教師，他們發自內心地接納并熱愛每一名兒童，他們擅長和不同的兒童進行日常交流，有更高的與家長溝通能力和解決問題能力。當然，學校在課務的安排上要適度調整，把隨班就讀兒童的教育教學工作納入工作量來考量，并在教師的績效工資中得到一定體現。 同時，和特殊教育學校進行共建，尋求他們的專業幫助。此外，廣泛招募社會層面具有一定專業能力的志愿者，包括家長志愿者、社區志愿者和高校志愿者進入班級，形成對隨班就讀兒童予以保護以及化解矛盾的合力。 建立普教家庭和特教家庭情感性聯系 融合教育班級的主要矛盾是普教家庭和隨班就讀兒童的家庭。普通兒童的家長對隨班就讀兒童存在抵觸情緒，尤其是對部分有狂躁表現的兒童，他們尤其排斥。一旦他們感覺到自己孩子在班級里學習和活動受到隨班就讀兒童的打擾，就會很容易集群一致要求學校勸退這些兒童。一旦形成這種局面，學校想要化解激烈的矛盾就會很艱難，處于被動的尷尬境地。 在充分了解隨班就讀兒童父母的艱辛撫養之路的基礎上，幫助他們梳理回顧育兒之路，指導他們用在學校“家長故事會”上講述，在陳述困苦的同時，更多地呈現他們的努力和孩子進步的點滴，讓普教家庭的父母了解隨班就讀兒童成長的不易，在這樣坦誠的交流中產生悲憫與憐愛。當雙方建立起正向的情感性聯系后，沖突的可能性就會降到最低，雙方家庭在這樣美好的關系里得到了成長，家校共育也在很大程度上向更好的方向發展。 以課程建設引導化解普教兒童沖突 兒童自我領導力的構成包括：智力、人格、價值觀、自我管理和人際交往。課程從學校“勤敬”文化中生長出來的兒童自我領導力課程，是美善的課程。融合教育中出現的矛盾在隨班就讀兒童和班級其他兒童之間，那么就把問題還給兒童自己去解決，而且從起始年級開始最為恰當。 在一年級的第一學期，有隨班就讀兒童班級的教師們悄悄告訴班級其他孩子特殊同學的情況。然后，教師們會提出這樣的問題：“假如他這樣（各種可能出現的狀況，包括有可能干擾其他孩子學習）的時候，我們怎么辦？我們如何幫助他？”當孩子們從心底里已經認同了這個孩子是一個需要他們保護的對象的時候，保護弱小的責任擔當促使他們喚醒心底的勇敢與善良。 在實施過程中除了獲得諸如同情、善良、團結等情感道德的涵育外，孩子們還學習了解決問題的能力，還帶動了家長積極參與，成為普通兒童更好成長的積極因素，成為了學校育人的獨特資源。（劉昕 江蘇省南通市實驗小學教育集團總校長）
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