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| 改革人才培養模式 服務新質生產力發展 |
| 來源：光明網 發布日期：2024-07-24 |
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作者：王斌偉（華南師范大學黨委書記、廣東省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員） 黨的二十屆三中全會強調，要深化教育綜合改革，深化科技體制改革，深化人才發展體制改革。高等教育作為建設教育強國的龍頭，承擔著人才培養和科研創新的重要職能，是促進新質生產力發展的關鍵力量。高校要瞄準世界科技前沿和國家重大戰略需求，根據科技發展新趨勢，優化學科設置與人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才。
大連理工大學化工學院樊江莉教授（左）與同事及學生查看實驗結果。新華社發 適應需求，持續深化人才培養模式改革 生產關系必須與生產力發展要求相適應。隨著新一輪科技革命和產業變革加速演進，高等教育根據科技發展新趨勢優化人才培養模式，既是為了滿足發展新質生產力對創新型人才的需求，也是為了激發人才創新潛質、賦能高質量發展。新質生產力由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力。高等教育肩負著培養新型勞動者的歷史使命，必須瞄準科技發展趨勢和戰略任務布局，深化人才培養模式改革，為推動新質生產力發展提供源源不斷的創新型人才。 一方面，深化人才培養模式改革要從積極對接新質生產力發展需求、優化調整學科專業布局入手。科技創新能夠催生新產業、新模式、新動能，是發展新質生產力的核心要素。高校人才培養要緊跟新興技術和產業發展前沿，聚焦數字化、網絡化、智能化、綠色化發展趨勢，動態調整學科專業設置，整合資源布局，建設更多交叉學科、新型學科，推進專業結構優化和內涵提升，增強人才培養與經濟社會發展需求的適應性和匹配度。另一方面，深化人才培養模式改革要從創新課堂教學模式入手。新質生產力對傳統生產力的質態躍遷、對生產要素的創新性配置都提出了要求，需要高校緊跟科技革命與產業動態，及時對課堂教學進行更新，讓學生接觸到科技發展與產業革新中最新、最前沿的東西，從而真正培養出適應新質生產力發展需求的人才。
國家最高科學技術獎獲得者薛其坤（中）參加清華大學“研傳身教”主題微沙龍時，結合自身科研經歷與學生進行交流。新華社發 培育創新動能，著力造就拔尖創新人才 新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。拔尖創新人才是培育新質生產力創新動能的活躍因素。拔尖創新人才的培養和使用不僅有利于以科技要素賦能諸多其他要素性能的變革和要素的組合，而且能夠使新質生產力呈現出勞動者知識化、勞動資料智能化、勞動對象數智化的鮮明特征。作為基礎研究主力軍、重大原始創新主戰場和人才培養主陣地，高等教育亟須緊緊圍繞發展新質生產力的要求，培育新質生產力的創新動能，全面提高人才自主培育質量，努力培養具有原始創新能力的拔尖創新人才。 一方面要完善基礎學科、交叉學科和新興學科的人才培育方案，在人才培養實踐中不斷提高人才發展的創新能力。要從發現、選拔、培養和評價全過程中深化人才培養機制改革和人才評價機制優化，進一步激發各類人才創新活力和潛力。另一方面要通過多方協作強化拔尖創新人才培養，積極推進高校與科研機構、企事業單位深度合作，構建拔尖創新人才培養的育人共同體，凝聚起拔尖創新人才培養的強大合力，著力培養造就戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊。
由中國科學院院士、復旦大學高分子科學系教授彭慧勝（左二）領銜的科研團隊在復旦大學實驗室。新華社發 因地制宜，推動高校分類特色發展 回應新質生產力對創新性發展的迫切需求，高等教育必須增強科學研究和人才培養賦能高質量發展的靶向性，在因地制宜發展新質生產力中建立和完善分類評價機制，推動分類特色發展。 據統計，2023年全國高校共3074所，其中普通本科高校1242所。從較粗維度的分類來看，以往曾經將高校分為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學等類型，如今則以研究型大學和應用型大學的分類為主流。但若按學科范圍分類，又可分為綜合型大學和學科特色型大學，而學科特色型大學又可從更細維度分為理工、師范、農林、政法、醫藥、財經、民族、語言、藝術、體育、軍事、旅游等不同類型。長期以來，學科特色型大學是現代化建設所需的核心行業產業骨干人才的培養主體，是高等教育助力新質生產力發展的主力軍。但在片面突出“綜合實力”“整體優勢”的高等教育評價體系之下，學科特色型大學發展不同程度地面臨投入不足、身份固化、綜合排名落后等問題。因地制宜發展新質生產力，尤其需要提升不同類型大學的核心優勢與貢獻力度，百花齊放來爭春。 中共中央、國務院2020年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中提出“推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位，辦出特色和水平”，從頂層設計上確立了“以貢獻為導向”的高校評價觀。《方案》特別提出，要“改進師范院校評價，把辦好師范教育作為第一職責，將培養合格教師作為主要考核指標”，這體現了師范院校在中國高等教育人才培養體系中的特殊地位。當前，我們正處于人口紅利期加速轉向人才紅利期的關鍵時期，面臨2035年建成教育強國的任務目標，全面提高師范院校人才培養質量，既是滿足發展新質生產力、賦能高質量發展對人才需求的必然選擇，也是推動高校分類特色發展、建設面向國家和區域發展的人才中心和創新高地的時代任務。一方面，可考慮將師范院校評估標準和體系構建作為高校分類評價試點，加強教師教育學科群建設，重點考察師范院校對學前教育、基礎教育、職業教育等各級各類教育的貢獻度，更好激發師范院校辦出特色和水平；另一方面，要充分挖掘教育學科與發展新質生產力的關聯度，在高質量、內涵式發展上下功夫，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。 |
