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| 合肥市西小南校嘉和苑校區 奚曉雯：學業評價的科學運用 |
| 來源： 發布日期：2021-04-19 |
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無論是學業評價還是綠色評價，評價的結果一直以來都被老師們高度關注。傳統的教育評價以考試成績作為評價依據，注重結果評價，使一些老師認為“評價”、“考試”是與素質教育相反的詞語。其實，問題可能出在采用的教育評價并不科學。我們的評價應是多元化、人性化，堅持對學生進行客觀分析、理性評價。 合肥市小學生學業質量綠色指標評價項目切實改變小學生學業評價和呈現方式，改變單純用考試分數呈現學生學業狀況的做法，實現對小學生學業成績的全面評估分析。它基于學業評價系統和大數據分析，對學生學業成績的評價和反饋方式的變革。 利用合肥市小學生學業評價系統，市級和各縣區能了解總體情況和知識模塊表現、能力層級表現等。學校和老師從年級到班級到個人、從總分到各小題得分情況、錯題統計等等，甚至每個學生的詳盡的分析報告，可以充分體現出大數據在教學上的應用價值；幫助學校和老師透過大量的數據分析發現教學中存在的問題，改進課堂教學，促進教育實踐更加精準、更加專業、更加科學。 如何充分發揮綠色指標的診斷與改進功能？ 如何發揮它的導向價值？ 當我們拿到這些數據、圖表、報告等，如何準確認識綠色評價，分析評價的結果，進而反思修正管理模式或教學行為？我們需要跳出評價看評價，深入評價研評價，回歸評價用評價。 教育質量評價改革的關鍵首先是理念，其次才是技術和方法。我們如何評價教育質量，本質上與我們擁有什么樣的兒童觀、人才觀、教育質量觀密切相關。如果全社會認為教育的目的就是提高學生的考試成績，那么即使引進最先進的評測方法，也無法實現評價改革的目標。因此，只有充分認識中小學教育的價值何在，并達成共識，才能形成評價改革的基礎。 我們要樹立全面的教育質量觀，評價指標是引領正確的教育方向，評價的目的是為了診斷和改進。要基于整個教育的大背景下思考評價改革問題，依據是：從全球教育發展趨勢來看：《教育2030行動框架》、《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》；從國家教育發展規劃層面來看：十九大報告、《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》、《關于深化教育體制機制改革的意見》、《義務教育學校管理標準》。 我們從以下指標來分析和思考：學業水平、身心健康、品德行為、學校認同、學業負擔、教師課程領導力、校長課程領導力、教育公平這幾個維度。具體來看：在十九大報告中，提出要發展素質教育，加強思想道德建設，培育和踐行社會主義核心價值觀，推動構建人類命運共同體;《關于深化教育體制機制改革的意見》中，提出培養關鍵能力，改變美育薄弱局面，切實加強和改進體育，加強心理健康教育，培養合作能力，引導學生學會自我管理，建立以學生發展為本的新型教學關系，要切實減輕學生過重課外負擔，嚴格按照課程標準開展教學，改進教學方式和學習方式，改革學生評價方式，要著力解決義務教育城鄉發展不協調的問題；《義務教育學校管理標準》中，提出學會學習，提高藝術素養，增進學生身心健康，提升學生道德品質，營造健康向上的學校文化，提高教師教育教學能力，建立教師專業發展支持體系，實施以學生發展為本的教學，提供便利實用的教學資源，建立促進學生發展的評價體系，保障學生平等權益，建設安全衛生的學�；A設施。 綠色評價從關注全面發展到關注終生發展，從關注平等的教育到關注適合的教育，從關注雙基（基礎知識、基本技能）到關注關鍵能力，從關注學校教育管理到關注學校專業領導，從線下測評到線上、線下測評相結合。它堅持目標導向與問題解決相結合，堅持地方特色與融通中外相結合，堅持方向引領與實踐創新相結合。 |
