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| 如何推進中小學科學規范使用生成式人工智能？教育部基礎教育教指委負責人答記者問 |
| 來源：微言教育 發布日期：2025-05-14 |
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近日，教育部基礎教育教學指導委員會發布《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《使用指南》）。教育部基礎教育教學指導委員會負責人就《使用指南》有關問題回答了記者提問，一起來看—— 1. 此次發布《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》的背景是什么？ 當前，新一代人工智能的應用普及、特別是以深度求索（DeepSeek）為代表的生成式人工智能快速發展，對教育提出了劃時代的新要求。 黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視我國人工智能教育發展。習近平總書記致國際人工智能與教育大會的賀信指出，“積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創新，充分發揮人工智能優勢，加快發展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育”。2025年4月25日，習近平總書記在中共中央政治局第二十次集體學習時強調，“推進人工智能全學段教育和全社會通識教育，源源不斷培養高素質人才。” 我們要認真貫徹落實習近平總書記重要指示精神，辯證地看待人工智能技術在基礎教育階段的發展和應用，堅持“以人為本、積極擁抱、引導善用、趨利避害”，既要加強中小學人工智能教育的普及力度，在方法、手段、內容等方面進行創新求變，又要統籌各方力量積極應對人工智能技術應用過程中可能出現的風險和挑戰，確保中小學生會用、善用、不濫用人工智能工具。 在此背景下，《中小學生成式人工智能使用指南》應運而生。該《使用指南》的制定旨在推動生成式人工智能在中小學教育中的科學規范使用，加速構建人工智能引領的創新教育生態，助力國家創新體系整體效能提升。 2. 《使用指南》中關于生成式人工智能的應用原則是什么？ 《使用指南》明確了五大應用原則。一是堅持育人導向，強化素養本位。引導學生在生成式人工智能技術使用過程中形成適應智能時代發展的價值觀、必備品格和關鍵能力。二是堅持教育公平，尊重學生差異。確保技術工具平等地惠及不同地區和個體，無障礙地服務有身體或認知障礙的特殊需求群體。三是堅持價值引領，確保技術向善。營造健康有序、向上向善的人工智能教育生態。四是堅持需求驅動，持續穩步推進。結合學校實際，有目的、有計劃、有組織地選擇、匹配與應用生成式人工智能技術工具。五是堅持底線思維，保障安全可控。構建覆蓋數據安全、倫理審查、內容監管和風險防控的全鏈條保障機制，筑牢生成式人工智能技術在教育領域應用的安全底線。 3. 《使用指南》中提到了哪些生成式人工智能的典型應用場景？ 《使用指南》明確了生成式人工智能在中小學教育中的三大類核心應用場景。 第一類應用場景是促進學生成長。一是通過智能學伴系統生成多維診斷報告，精準匹配分層學習資源，支持學生自主規劃學習路徑、優化學習進程管理，提升學生自主學習能力。二是依托生成式人工智能構建交互式學習環境，開展互動式探究學習活動，切實增強學生邏輯推理能力與創新思維水平。三是發揮人工智能伴讀系統的功能優勢，精準追蹤和分析閱讀軌跡、提供交互式導讀服務，并通過動態繪本、多方言有聲書等多元載體，深入推進優秀傳統文化傳承。四是在教師與家長監督下，學生可借助人工智能助手傾訴情緒困擾，獲取心理健康疏導。五是特殊需求學生則通過觸覺反饋模型、手語動畫轉譯及雙語講義等功能，獲得平等學習機會。 第二類應用場景是輔助教師教學。一是教師可利用生成式人工智能自動生成教學設計，為不同層次和能力的學生提供量身定制輔導方案和資料列表，實現大規模個性化教學。二是教師可利用生成式人工智能工具開展互動性教學，打造沉浸式教學體驗，開展實時學情監測分析，提升課堂教學效果。三是教師可利用生成式人工智能輔助課后作業生成與批改以及學情分析，提升教學效率和降低教學負擔。四是教師在教學評價與協作環節中引入多智能體協同機制，通過模擬教師、學生等不同角色，智能體可參與小組討論、作品評價等教學活動，為教師提供多維度評估支持。五是教師可依托生成式人工智能構建教學智能體，根據學生的學習進度、認知水平和興趣偏好，動態生成適配的教學內容與練習題目，實現個性化教學與智能輔導。 第三類應用場景是支撐教育管理。一是助力校務智能化，基于生成式人工智能技術優化學校行政部門的日常管理與協同辦公流程，在嚴格遵守數據隱私保護的前提下，輔助事務處理與資源整合。二是助力教育資源均衡化，為偏遠地區學校自動生成適配本地課程大綱的教案、習題及多媒體素材，支持多語言與無障礙格式。利用基于生成式人工智能的數字人教師，為師資緊缺地區提供教學輔助。三是創新教育評價，將生成式人工智能作為評價體系設計的輔助工具，實現人機協同教育評價，但杜絕直接使用AI輸出作為評價結論。四是智能驅動科學決策，結合生成式人工智能的模擬推演能力與人類經驗，構建“人機協同”決策機制，提升管理科學性。五是建立智能數據庫，利用生成式人工智能挖掘學校積累的檔案信息，推動檔案的智能分類和動態管理。 4. 《使用指南》提出“分學段差異化應用”，強調避免學生的過度技術依賴，具體如何體現？ 小學階段學生在教師、家長幫助下適切使用開放式內容生成功能，防止不合理使用影響學生知識建構與思維發展，教師在課內有效開展人機協同教學；初中階段可適度探索生成內容的邏輯性分析，指導學生交叉驗證生成內容的合理性；高中階段可結合技術原理開展探究性學習，引導學生自主評估生成內容的社會影響。這一設計旨在平衡技術應用潛力與學生年齡適配性，避免低齡學生因認知不足導致技術濫用或過度依賴。 為防范學生因過度依賴生成式人工智能而弱化獨立思考能力，《使用指南》從制度規范、教學引導與角色定位等維度建立系統性防范機制。一方面，明確禁止學生直接復制人工智能生成內容作為作業或考試答案，并限制在創造性任務中濫用人工智能，從源頭上杜絕 “代勞式” 使用行為。另一方面，強化教師的引導職責，要求教師在教學實踐中積極開展批判性思維訓練，通過組織學生分析人工智能生成文本的邏輯缺陷、價值傾向及文化偏差，培養學生對技術輸出內容的質疑精神與甄別能力，切實提升信息處理的自主性。此外，進一步明確人工智能工具在教育場景中的輔助定位，強調其應用邊界，始終堅守師生互動在知識傳授、思維培養中的核心地位，確保技術賦能與教育本質有機統一，促進學生思維能力的全面發展。 5. 如何保障學生隱私與數據安全？ 為切實保障學生隱私與數據安全，《使用指南》明確要求構建覆蓋數據安全、倫理審查、內容監管的全鏈條保障機制。 具體而言，嚴禁師生在使用生成式人工智能工具時輸入考試試題、個人身份信息等敏感數據，從源頭上杜絕隱私泄露風險；各中小學校需建立健全生成式人工智能工具 “白名單” 制度，經嚴格審核評估，僅允許符合教育場景需求且數據安全合規的工具進入校園使用；教育行政部門將持續強化監管職責，對技術供應商的數據收集、存儲、使用及傳輸等處理流程實施動態審查，確保其嚴格遵循《中華人民共和國個人信息保護法》等法律法規要求，切實維護學生個人信息安全與合法權益 。 6. 針對特殊需求學生，《使用指南》提出了哪些通過生成式人工智能實現平等教育機會的措施？ 《使用指南》立足教育公平理念，圍繞特殊需求學生群體，構建了生成式人工智能無障礙應用場景體系，旨在為其創造平等的教育機會。 針對視力障礙學生，通過生成式人工智能技術，將教材內容轉化為具備觸覺反饋與語音精講的實體媒介，便于其獲取知識；面向聽力障礙學生，系統可將課堂教學內容實時、自動地轉譯為手語動畫，保障學習過程的無障礙。 7. 教育行政部門在推進生成式人工智能應用中承擔哪些責任？ 教育行政部門在推進生成式人工智能教育應用中發揮著關鍵的引領與統籌作用。 規劃引領方面，深入調研區域教育現狀，結合各地教育資源、學生需求差異，制定具有針對性的發展戰略，引導生成式人工智能與本地教育深度融合。 資源調配方面，積極整合財政、技術、人力等資源，加大對人工智能教育基礎設施建設的投入，搭建區域教育資源共享平臺，促進優質課程、教學案例等資源在不同地區學校間的流通。 監管保障方面，建立涵蓋多部門的協同監管體系，明確各部門在技術審核、應用監督、效果評估等環節的職責，重點從宏觀層面監管技術應用方向，確保其符合教育發展目標，對于數據安全管理，著重制定宏觀政策和標準框架，指導后續具體管理工作開展。 8. 中小學校在生成式人工智能教育應用中承擔哪些責任？ 中小學校是生成式人工智能教育應用的重要實施主體。 在應用環境與素養培育方面，精心打造適配的校園應用環境，通過舉辦科普活動、設立人工智能社團等方式，營造積極探索、科學使用的校園文化氛圍；開展分層分類培訓，提升師生對技術的理解與運用能力。 在管理機制建設方面，建立嚴格的進校審查機制，從功能適用性、數據安全性等多維度評估引入的技術產品；針對不同學段學生，制定精準的應用策略，實施常態化監管和多元化評估，根據技術發展動態靈活調整管理政策，使技術應用與教育教學深度融合。 在數據安全管理方面，主要是基于教育行政部門的標準和要求，落實校園內的數據安全管理工作，明確校內數據使用權限、規范數據存儲與傳輸流程等。 9. 家長在生成式人工智能教育應用中扮演什么角色？ 在生成式人工智能教育應用中，家長作為孩子成長過程中的重要監護人，肩負著監督引導與協同支持的雙重責任。一方面，家長需積極配合學校，強化對子女使用生成式人工智能的安全監管，嚴格防范孩子在使用過程中輸入家庭住址、親屬信息等敏感隱私內容，同時警惕學生因過度依賴技術產生認知惰性、思維固化等問題。另一方面，家長應科學合理地將生成式人工智能工具引入家庭教育場景，借助生成式互動問答智能體等技術資源，創新親子互動形式，豐富家庭學習資源，營造良好的家庭學習氛圍，助力實現家校協同育人目標，推動學生全面健康發展。 |
