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| 幫學(xué)生尋找適合自己的職業(yè)生涯 |
| 來源：中國教育報(bào) 發(fā)布日期：2025-01-17 |
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職業(yè)生涯教育幫助學(xué)生深入了解自我，識(shí)別并追求與個(gè)人興趣和特質(zhì)相匹配的職業(yè)生涯，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，對(duì)于青少年個(gè)人成長成才和提升國家人力資源競爭力具有重要意義。美國、英國、日本、澳大利亞和芬蘭等國家的職業(yè)生涯教育起步較早，各具特色，或可為我們提供一些借鑒。 美國、日本、芬蘭等國家的職業(yè)生涯教育滲透小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生人生觀、職業(yè)觀和勞動(dòng)觀的塑造融入各個(gè)學(xué)習(xí)階段，與學(xué)生的知識(shí)技能培養(yǎng)同步進(jìn)行，學(xué)生能夠建立起學(xué)校與家庭生活、社會(huì)生活、未來職業(yè)生涯之間的緊密聯(lián)系，順利地從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛟谏鐣?huì)中獨(dú)立生存和作出貢獻(xiàn)的社會(huì)人。 美國職業(yè)生涯教育一般分為四個(gè)階段：幼兒園和小學(xué)階段注重職業(yè)生涯啟蒙，初中階段注重職業(yè)生涯探索，高中階段強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯定位，大學(xué)階段做好職業(yè)生涯準(zhǔn)備。在美國的幼兒園和中小學(xué)，可以看到這樣的畫面：退休的護(hù)士舉著醫(yī)用工具向孩子們展示聽診器的使用方法；消防員將消防車開到校園里介紹車上器材裝備的名稱和用途。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考的職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在小學(xué)的尾聲或初中階段，就形成比較明確的職業(yè)興趣。而在高中階段，學(xué)校和教師要幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)傾向參加更為專業(yè)的職業(yè)集群（Career Cluster）課程，如健康科學(xué)、藝術(shù)或商業(yè)等，更深入地了解他們未來可能從事的職業(yè)。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校的職業(yè)生涯服務(wù)中心會(huì)開設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，為學(xué)生提供一對(duì)一的職業(yè)咨詢服務(wù)。 日本的職業(yè)生涯教育更重視勞動(dòng)倫理，從幼兒園開始就通過日常清潔、整理等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念和基本技能。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生除了繼續(xù)參與日常勞動(dòng)外，還會(huì)承擔(dān)更多責(zé)任，如分發(fā)食物等，形成一定的勞動(dòng)習(xí)慣和職業(yè)興趣。到了中學(xué)階段，日本在教育體系中融入特定的職業(yè)教育課程，特別強(qiáng)調(diào)為那些可能無法繼續(xù)接受高等教育的學(xué)生提供必要的工作技能，以確保他們畢業(yè)后能夠迅速就業(yè)。在高等教育階段，日本強(qiáng)調(diào)職業(yè)體驗(yàn)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期嘗試不同種類的工作，以便找到最適合自己的職業(yè)道路。 芬蘭在小學(xué)階段就為學(xué)生配備職業(yè)規(guī)劃教師，確保學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上得到專業(yè)指導(dǎo)和支持。在小學(xué)階段，芬蘭的職業(yè)生涯教育重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，并培養(yǎng)學(xué)生作出決策的能力。在初中階段，學(xué)校會(huì)開設(shè)與職業(yè)相關(guān)的必修課，聚焦學(xué)生自我認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)。到了高中階段，芬蘭實(shí)行的自由選課制度使大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇課程，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 校家社協(xié)同推進(jìn)職業(yè)生涯教育 發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯教育通常整合學(xué)校、家庭、企業(yè)和社會(huì)資源，形成了一個(gè)多元化的教育網(wǎng)絡(luò)，合力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。學(xué)校在完成基礎(chǔ)性職業(yè)生涯教育的同時(shí)，積極拓展并利用家長和社會(huì)各界的資源，增強(qiáng)職業(yè)生涯教育的實(shí)效性。家長根據(jù)孩子的個(gè)性和興趣，與學(xué)校協(xié)作，幫助孩子建立職業(yè)目標(biāo)和人生規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)觀念和人生志向。企業(yè)提供訪問和職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的發(fā)展前景、工作內(nèi)容和社會(huì)責(zé)任，拓寬學(xué)生生涯發(fā)展的視野。 在英國，企業(yè)會(huì)積極協(xié)助學(xué)校開展職業(yè)生涯教育，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位。政府還鼓勵(lì)家長參與孩子的職業(yè)生涯教育，通過提供培訓(xùn)和信息，增強(qiáng)家長對(duì)孩子職業(yè)發(fā)展的理解和支持。瑞典則將職業(yè)生涯教育與家長教育相結(jié)合，通過邀請(qǐng)家長參與職業(yè)指導(dǎo)課程，增強(qiáng)家長對(duì)孩子職業(yè)選擇的理解。同時(shí)，學(xué)校組織學(xué)生參觀家長的工作場所，讓學(xué)生深入了解家長的工作環(huán)境，并聘請(qǐng)職業(yè)指導(dǎo)專家協(xié)助學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。 美國的一些中小學(xué)定期舉辦“職業(yè)日”活動(dòng)，邀請(qǐng)不同職業(yè)背景的家長和專業(yè)人士介紹他們的工作。新澤西州的學(xué)校推出“校友計(jì)劃”，讓在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域成就斐然的校友為在校學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)和建議。一些學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新項(xiàng)目，給予學(xué)生一年的時(shí)間深入探索和實(shí)踐職業(yè)，這類項(xiàng)目得到了地方企業(yè)和社會(huì)組織的支持。 培養(yǎng)學(xué)生勝任未來的能力 當(dāng)前的職業(yè)生涯教育已經(jīng)超越了技能和知識(shí)的層面，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新思維以及對(duì)未來職場復(fù)雜任務(wù)的應(yīng)對(duì)能力和勝任新工作的綜合素質(zhì)。為了幫助學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，美國的職業(yè)生涯教育強(qiáng)調(diào)軟技能的培養(yǎng)，包括適應(yīng)力、職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)力、批判性思維、溝通能力和問題解決能力等，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建積極的自我形象，培養(yǎng)良好的職業(yè)操守，掌握必要的社交和溝通技能，有效管理情緒，并與他人建立良好的人際關(guān)系，最終成為一個(gè)積極的職業(yè)人。 與美國類似，芬蘭的教育體系也重視軟技能的培養(yǎng)，芬蘭的基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)七種與各個(gè)學(xué)科相關(guān)的“橫貫?zāi)芰Α�，其中“職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)教育”是重要內(nèi)容。芬蘭的職業(yè)生涯教育融入學(xué)生個(gè)人成長全過程，涵蓋了自我認(rèn)知、教育路徑選擇、職業(yè)認(rèn)知與技能三大關(guān)鍵領(lǐng)域，形成了一個(gè)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的連續(xù)體系。 健全職業(yè)生涯教育保障體系 職業(yè)生涯教育順利實(shí)施需要條件保障，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。 一是通過立法確立職業(yè)生涯教育的重要地位。以法律的形式明確職業(yè)生涯教育的意義、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、各方參與者的權(quán)利和義務(wù)，有助于保障職業(yè)生涯教育的持續(xù)開展。美國頒布《加強(qiáng)21世紀(jì)的生涯與技術(shù)教育法》，主要目標(biāo)是通過完善學(xué)校的撥款機(jī)制、加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的績效問責(zé)和創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目，縮小技能鴻溝，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境和要求。日本對(duì)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進(jìn)行修訂，將職業(yè)生涯教育的具體目標(biāo)和理念納入中小學(xué)教學(xué)大綱。這意味著職業(yè)生涯教育已成為日本中小學(xué)教育的一個(gè)正式組成部分。 二是制定職業(yè)生涯教育國家標(biāo)準(zhǔn)。國家標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)生涯教育提供了統(tǒng)一的目標(biāo)和框架，確保全國范圍內(nèi)的教育內(nèi)容和質(zhì)量保持一致性，對(duì)于提升教育系統(tǒng)的整體效能、滿足社會(huì)發(fā)展需求、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育公平具有至關(guān)重要的作用。英國教育部發(fā)布《職業(yè)生涯教育指南》，為中學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯教育指明路線和方向。在《職業(yè)生涯教育指南》中，英國政府特別引入“蓋茨比”基準(zhǔn)作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)校該如何確保全體在校學(xué)生獲得持續(xù)穩(wěn)定的、系統(tǒng)全面的、由專業(yè)人士提供的職業(yè)生涯指導(dǎo)和建議。澳大利亞發(fā)布《澳大利亞生涯發(fā)展藍(lán)圖》，為學(xué)生提供全面的職業(yè)發(fā)展支持，幫助他們根據(jù)自己的需求和社會(huì)關(guān)系以及社區(qū)服務(wù)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展。 三是建立職業(yè)生涯教育資源平臺(tái)。資源平臺(tái)提供全面、及時(shí)和準(zhǔn)確的職業(yè)信息，跟蹤勞動(dòng)力市場的變化，幫助個(gè)體根據(jù)興趣、能力和市場需求制定發(fā)展路徑。法國教育部推出的Folios應(yīng)用軟件是一個(gè)創(chuàng)新的教育工具，學(xué)生能夠利用這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，記錄和反思他們?cè)诓煌瑢W(xué)年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷。這種記錄不僅能幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己的興趣、優(yōu)勢(shì)和職業(yè)傾向，還能引導(dǎo)他們對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行更合理的規(guī)劃和決策。新西蘭教育部網(wǎng)站設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯教育測評(píng)系統(tǒng)，通過“了解自己”、“獲取職業(yè)理念”和“行動(dòng)”三個(gè)主要模塊來幫助學(xué)生更好地了解自己，探索職業(yè)興趣，并制定個(gè)人的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。 四是建立專業(yè)化的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍。專業(yè)的師資隊(duì)伍是職業(yè)生涯教育取得良好效果的重要保障。職業(yè)生涯教育教師通常需要滿足一系列資格條件，包括擁有相關(guān)學(xué)歷、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、出色的人際交往技巧，以及對(duì)各類企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體的信息有深入了解。他們能夠根據(jù)每名學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的潛能挖掘和職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。在美國，職業(yè)生涯教育教師通常需要獲得國家認(rèn)證或基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師資格。一方面，教師必須掌握教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并深入學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的課程，在完成課程學(xué)習(xí)后，還需要通過“國家注冊(cè)生涯指導(dǎo)員資格證”考試。另一方面，教師需要擁有至少兩年的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能正式任職。在英國，根據(jù)《職業(yè)生涯教育指南》，每所學(xué)校都必須指定一名職業(yè)生涯領(lǐng)導(dǎo)者，并公開該職業(yè)生涯領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人信息和聯(lián)系方式，其主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)校內(nèi)職業(yè)生涯教育課程的實(shí)施，積極構(gòu)建用于職業(yè)生涯課程資源開發(fā)的社交網(wǎng)絡(luò)。此外，校外職業(yè)生涯服務(wù)公司的職業(yè)生涯顧問也是職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍的重要組成部分，當(dāng)學(xué)校自身師資力量不足時(shí)，可以通過購買這些公司服務(wù)的方式來解決問題。（聞佳鑫）
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