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| 讓同課異構(gòu)賦能教學(xué) |
| 來源：中國(guó)教育新聞網(wǎng) 發(fā)布日期：2024-10-11 |
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同一節(jié)課，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同年級(jí)差異不大的學(xué)生，在不同的教師設(shè)計(jì)與演繹下呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，而超越比較的課堂洞察體現(xiàn)出追求卓越的育人熱忱。 我所關(guān)注的同課異構(gòu)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元筆算乘法例3，即連續(xù)進(jìn)位。教材創(chuàng)設(shè)了“9箱飲料一共有多少瓶”這樣真實(shí)的生活問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從“估算”到“精算”，經(jīng)歷了筆算方法探索和歸納總結(jié)的過程，突破連續(xù)進(jìn)位的教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生運(yùn)算素養(yǎng)。 觀課后，感受兩位授課教師的不同，主要體現(xiàn)如下三點(diǎn)。 一是教材觀念。教材是一個(gè)例子，名師引入了學(xué)生熟悉的社團(tuán)問題，一方面為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)畫面，另一方面提出了需要同學(xué)幫忙解決的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。隨著問題解決進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生逐漸理解了多位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法的筆算方法，教師適時(shí)將口算方法、估算方法和筆算方法建立聯(lián)結(jié)，算法和算理分析之間知其然、知其所以然。 二是兒童立場(chǎng)。教育離不開對(duì)受教育者的研究，教育要有兒童立場(chǎng)：認(rèn)識(shí)兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童。名師在教學(xué)過程中不斷關(guān)注學(xué)生不同的思維方法，在細(xì)致對(duì)比中加強(qiáng)算法和算理的遷移類推，當(dāng)?shù)亟處焺t多次以“你記住了么”的叮嚀傳遞關(guān)切，啟人深思。 三是錯(cuò)誤資源利用。兩位授課教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的運(yùn)算錯(cuò)誤時(shí)雖說都有關(guān)注，但是名師充分放大“錯(cuò)誤根源”，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和討論并努力做到“下不為例”。 兩位教師的同課異構(gòu)就像教師間互相照鏡子，達(dá)到看清彼此的同時(shí)看出門道，看到理念和實(shí)踐智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互滋養(yǎng)。同課異構(gòu)作為一種創(chuàng)新的教研方式，確實(shí)更能直達(dá)心底且遠(yuǎn)超其他形式的觀摩活動(dòng)。 如何將同課異構(gòu)再創(chuàng)新，賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)？我嘗試改變?cè)\斷指導(dǎo)方式，即“錄課—看課—說課—評(píng)課—改課”五步教研法。比如，在評(píng)課環(huán)節(jié)，專家在聽完教師說課后，帶著“有備而來”的診斷和指導(dǎo)意見充分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這既可以給出從大觀念、大概念的單元視角重新構(gòu)建教學(xué)的建議，又可以針對(duì)小環(huán)節(jié)、小細(xì)節(jié)的處理闡述這樣做的“好壞”理由。點(diǎn)評(píng)儼然成了專家的專業(yè)秀場(chǎng)，酣暢淋漓，站位高端、一針見血的點(diǎn)評(píng)帶給授課教師和圍觀教師深深的共鳴和共識(shí)，尤其參與教師與專家之間的思辨爭(zhēng)鳴更是一道亮麗的教研風(fēng)景。比如在改課環(huán)節(jié)，教研的目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，專家點(diǎn)評(píng)過后一定是授課教師將認(rèn)同的指導(dǎo)意見付諸教學(xué)改進(jìn)之中，形成更優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)又可以成為下一次教研的起點(diǎn)，構(gòu)成行動(dòng)研究的閉環(huán)。 高質(zhì)量的教研活動(dòng)應(yīng)聚焦問題引發(fā)共鳴，讓問題更暴露，讓反思更有力。教學(xué)診斷不應(yīng)局限于一家之言，既要直述優(yōu)點(diǎn)，又要直擊不足，每個(gè)人的觀點(diǎn)都要被看到，每個(gè)人的思考都要泛起火花。切片式分析、鏡面化研修，讓聽評(píng)者和上課者同頻共振，互換觀察視角，深度思考教學(xué)行為，鏈接回放教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際狀況，旨在讓創(chuàng)新教學(xué)在反思中生成，使診斷指導(dǎo)活動(dòng)從淺表走向深刻，而源于變革創(chuàng)新的教研活動(dòng)必將賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)。 （劉仙玲,東北師范大學(xué)華蘊(yùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，本文系“吉林省教育規(guī)劃課題‘立人教育’理念下的‘人文+’課程建設(shè)研究”階段性研究成果之一，課題編號(hào)：GH20713） |
