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| “年輕的老班主任”長三角大賽奪冠秘訣 |
| 來源：上海教育新聞網 發(fā)布日期：2024-08-31 |
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“情景模擬特等獎、帶班育人方略一等獎、主題班會一等獎、育人故事一等獎，綜合二等獎……”在此次特等獎名單中，有著 7 年的班主任從教經驗的普陀區(qū)曹楊中學“90 后”田秦秦是最年輕的一位。那么，這位“年輕的老班主任”究竟有什么秘訣，能夠斬獲如此多的獎項？ 回望教育初心，幫助學生成為幸福的人 在課堂上，她是一位溫和健談的女老師，講課生動有趣，條理清晰。下課后，她又化身為學生們的知心大姐姐，與他們打成一片，分享著彼此的喜怒哀樂。 自幼時起，田老師便懷揣著一個美好的愿望——通過自己的努力和付出，讓世界變得更美好。2016年同濟大學畢業(yè)后，她如愿以償從大學校園回歸高中校園，成為一名光榮的人民教師。 入職7年來，田老師一直擔任語文老師和班主任。在她看來，高中班集體是學生走向社會的橋梁。因此，她以“幫助學生成為幸福的人，培養(yǎng)學生成為適應社會的人”為育人目標，以“從‘我’走向‘我們’”為育人理念，注重在學生個體和班級之間建立情感紐帶，并向外延伸，將家庭和社會等元素融入其中，最終引導學生形成注重聯結、和諧共生的“匯川班”。 此外，田老師注重以家校社協同育人，組織學生參與垃圾分類宣講、文明素養(yǎng)引導、博物館志愿導覽、愛心暑托等活動，鼓勵家長以志愿者、旁聽者、參與者、策劃者等不同角色參與其中，不定期開展生涯規(guī)劃指導課程，培養(yǎng)學生的社會責任意識。 她還通過心貼心的交流陪伴，避免學生因情緒困擾而產生身心問題，疏導化解心理困擾，提升社會適應力。“最讓我引以為傲的，是師生曾經歷過的親密無間的精神聯結，不僅哺育了學生，也滋養(yǎng)了我，組成了我們共同的生命伊甸園。”田老師說。 在建班育人過程中，田老師通過問卷調查、訪談座談、家校聯系等方式，了解學生在成長過程中面臨的困難。在這些理念和目標的指引下，她以問題為導向，構建了整個高中階段班集體建設的序列化方略。 積極創(chuàng)設“第三空間”，引導Z世代由網絡走向現實 經過調查，田秦秦注意到，對于“Z 世代”學生而言，互聯網和數碼產品仿佛是他們與生俱來的一部分。然而，這也帶來了一些問題：大多重網絡人際交流、輕現實人際交往，自我管理意識強、集體向心力弱，家長普遍擔憂孩子社會融入能力等問題。 如何幫助學生擺脫對網絡世界的依賴，培養(yǎng)他們在現實世界中的參與能力，讓“百川”真正流入“現實之海”？ 為積極引導學生由網絡向現實遷移，田老師打造了一項特色舉措——創(chuàng)設班級“第三空間”：它不同于“處處受制于家庭與學校”的“第一空間”，又能為學生提供“第二空間”網絡的“歸屬、尊重和自我實現”需求的功能，幫助學生適應現實世界，建立與班級的聯結。 在“第三空間”創(chuàng)設過程中，田老師采用了前期無門檻、逐步有要求的創(chuàng)設方式。首先，將互聯網“公告墻”“投稿bot”“樹洞”化為現實生活中的班級“分享墻”“知否”問答板，學生可以發(fā)布學習小組、創(chuàng)新團隊等信息，也可以分享日常。通過這樣創(chuàng)新交流方式，培養(yǎng)學生的集體行為規(guī)范。 隨后，田老師通過問答板，組織崗位體驗、雙螺旋班會課、特色評比表彰等各種活動，如以“***BA冠軍主題展”“久石讓宮崎駿上海音樂會”“小組籃球賽”等激發(fā)學生參與意愿，以“熱點話題沙龍”“偶像推介會”等促進學生主動參與社會生活，以“公益暴走”“環(huán)保登山”等培養(yǎng)對自我社會價值的認知。 漸漸地，學生需要落實日常自我時間管理、手機管理等行為規(guī)范，收集碎片化時間，以獲取參與“第三空間”活動的機會。這也培養(yǎng)了學生長遠規(guī)劃能力與延遲滿足的自我控制能力，進一步提升學生的社會適應力。 歷經兩年半時間，“匯川班”的每位學生均能主動積極投入班集體建設中，凝成“團結共進，勤學善思，個性飛揚”的班級風氣。班級先后獲得“學校寒假實踐活動優(yōu)秀集體”“校運動會最佳精神面貌獎”“校文明優(yōu)秀班集體”等稱號。高二起，班級學生再未出現智能電子設備管理問題。 家校社協同組合，讓學生從“我”走向“我們” “在高中階段，不少學生由于學業(yè)壓力大，容易以自我為中心、缺乏集體意識。具體表現為不愿意承擔班級職務和勞動，對班級事務不感興趣，只關注個人成長。”在田秦秦看來，為班級服務本質上與為社會服務是一脈相承的——承擔班級事務，可以培養(yǎng)學生社會責任感和團隊合作精神，有助于個人成長，為未來做好準備。 曾經，田老師通過家校社協同的引導，讓不愿融入集體、參與班級事務的學生小云（化名），逐漸邁出從“我”走向“我們”的一步步，變成了積極與同學結交，愿意主動分擔集體責任、社會責任的學生。 那是在開學不久，小云總在值日當天偷偷溜走的情況，很快被田老師得知。問其緣由，小云表示不愿意值日：“即使我不做，其他同學也會打掃。”聽到這里，田老師不由得問他，“你是一邊享受同學們的勞動成果，一方面又在逃避自己的責任義務嗎？”小云臉上竟然露出了一種“老師你懂我”的表情，大聲地說：“沒錯，我就是這樣一個純粹的利己主義者！” 把服務集體、幫助他人放在自我利益獲得上，這種價值觀會和家庭有關嗎？田老師試著和小云家長溝通，小云媽媽這樣“傳遞經驗”：“我們家小孩吃軟不吃硬，你夸他，他才有動力。”家長的反饋透露了些許端倪，也為田老師敲響了警鐘——讓孩子被看見、被表揚，就能轉變成利己主義嗎？ 拋棄“老”辦法，尋求“新”途徑，田老師試著從同伴關系入手。小云不屑與其他同學交往，卻對小風大加贊賞、引為好友。于是，借著學生自行選擇勞動崗位的契機，田老師將小云和小風編為一組。當小云不能高效完成勞動時，小風不可避免地幫他分擔——出于“兄弟情誼”，小云是絕對不允許這種情況出現的。某天放學，田老師問正認真掃地的小云，這算不算“利風”？小云依舊堅持“利己”不動搖，只不過小風是“自己人”，也算是利益共同體。 田老師再次感受到轉變的契機，假如小云與班級同學、集體乃至社會都建立了密切的情感聯結，將他們都視作“自己人”，又會是怎樣一種情境呢？ 于是，田老師想盡種種策略，幫助小云擴大“風云”共同體：班級活動主題“***BA 籃球明星介紹”，需要一個擅長做 PPT 的隊友，小雨加入其中；四人組隊才能參加科技創(chuàng)新競賽，小風邀請擅長物理的小星共同合作；學習共同體內欠缺一個“文科腦子”，小雨拉來了好友小月幫忙；邏輯課隨機抽簽分組辯論，小云意外遇上了小陽……田老師利用大數據個性化匹配，為小云定制了無數次“偶然”。在一次次“偶然”的作用下，小云的人際聯結越來越廣。一學期過去了，在籌備迎新班會“互寫印象”一環(huán)時，小云竟主動要求多寫幾個同學，因為都是“自己人”。 在幫助小云創(chuàng)造“偶然”的時候，田老師也沒有忽視家庭教育的“必然”。在田老師的努力下，小云家長逐漸明白，正向激勵教育的核心在于建立情感聯結、相互幫助帶來的滿足感與獲得感。家長不再說“哇，你真厲害”，而是說“謝謝親愛的，你幫了我大忙”。 同時，田老師還鼓勵學生走出“家校兩點一線”，廣泛開展實踐活動，建立與社會的關聯。學生們組隊訪談了快遞員、外賣員等身邊的奮斗者，調研不同地區(qū)養(yǎng)老體系的構建與完善，來到酒店擔任“一日前臺”，走進公司見證一輛汽車的誕生…… “家校社協同組合招”是否起效了呢？在小云發(fā)的一條鄰里互助的朋友圈中，田老師驚喜地發(fā)現，有“風雨星月陽”等七十余人紛紛點贊，不知不覺中，小云竟有了這么多好友。田老師滿懷欣慰，小云真正做到了“人如其名”，和班級的其他云朵融為一體。 從事班主任工作7年以來，田秦秦以“從‘我’走向‘我們’”為育人理念，形成聯結育人的教育特色，曾獲區(qū)第五屆班主任育德能力評優(yōu)與競賽一等獎，普陀區(qū)“十佳”中青年班主任稱號。她帶領的歷屆班集體均獲評區(qū)先進文明班集體，所帶班學生在高中階段踴躍參與德智體美勞各領域團體類活動，屢獲佳績。 突破難點，精準保障班主任隊伍建設 “班主任隊伍是學校的核心隊伍。面對學生成長的各種問題，班主任首當其沖，需要率先承擔起責任。”曹楊中學書記楊琳表示，在新時代，如何打造一支過硬的班主任隊伍，是學校面臨的一個重要課題。曹楊中學通過價值引領、支持和保障等方面加強班主任隊伍建設。 據介紹，曹楊中學以“環(huán)境教育”為特色，初步形成了以“自然環(huán)境、社會環(huán)境及與其息息相關的人的心理環(huán)境”為范圍的“大環(huán)境”育人價值導向。 在價值引領上，學校通過“赤子薪傳”工程，傳承和發(fā)揚學校“含德之厚•報國之誠”的赤子文化，倡導“責任擔當”的辦學理念，增強班主任群體的價值認同。在支持體系中，學校提供多種渠道，發(fā)展包括老教師、管理層、外來專家等群體，為班主任班級管理、課程研發(fā)、心理咨詢等提供精準支持，挖掘教師潛能，助推“環(huán)境素養(yǎng)培育”目標的有效達成。在組織評價保障方面，專業(yè)發(fā)展、績效分配等，學校向班主任進行傾斜，提供實實在在的組織保障。 “班主任工作面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，盡管學校一直千方百計不斷探索更好的辦法來支持班主任，但我們做得還遠遠不夠。”楊琳坦言，學校的班主任隊伍相對年輕，最大的難點在于如何使個人成長與價值認同相匹配，達成這一目標是學校努力的方向，而田老師就是一個很好的典型。（顏惠芳）
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