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我參加了合肥市蜀山區(qū)中小學(xué)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)。為期一周的進(jìn)修中，一批知名專(zhuān)家和一線(xiàn)心育名師共同為大家?guī)��?lái)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)盛宴，使我大開(kāi)眼界，獲益匪淺。在當(dāng)前“內(nèi)卷”嚴(yán)重的社會(huì)背景下，“焦慮”、“壓力”、“煩躁”甚至“抑郁”，已經(jīng)成了學(xué)生和家長(zhǎng)們繞不開(kāi)的話(huà)題。作為一線(xiàn)教師，我在從教過(guò)程中也遇到過(guò)心理健康狀況異常的學(xué)生，每每想要傾力幫助他們，卻發(fā)覺(jué)自己才疏學(xué)淺，所能做到的十分有限。這次培訓(xùn)對(duì)諸多像我這樣的非全職心理教師來(lái)說(shuō)真是久旱逢甘霖。

一、防患未然，構(gòu)筑“心”防線(xiàn)

南京市心理學(xué)科教學(xué)帶頭人蘇華老師為我們講解了學(xué)生心理問(wèn)題的排查和干預(yù)。一系列調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)有超過(guò)二成的青少年被抑郁困擾，且有明顯低齡化趨勢(shì),青少年走至極端的案例也不在少數(shù)。每一個(gè)數(shù)據(jù)背后都是一個(gè)活生生的家庭的悲痛。在此背景下，如能通過(guò)科學(xué)的手段盡早發(fā)現(xiàn)青少年心理健康狀況異常的苗頭，并進(jìn)行合理干預(yù)，將能夠避免許多悲劇。蘇華老師提供了若干種切實(shí)有效的方法并進(jìn)行了詳細(xì)解讀。首先，學(xué)校可以通過(guò)MHT之類(lèi)的軟件對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理普查，識(shí)別評(píng)估心理危機(jī)征兆信息。但考慮到有的學(xué)生不認(rèn)真填寫(xiě)，對(duì)評(píng)測(cè)出的結(jié)果還需心理教師進(jìn)一步核實(shí)。

二、家校合作，給予“心”關(guān)愛(ài)

預(yù)防可以及早將問(wèn)題掐滅在萌芽狀態(tài)。可是，如果學(xué)生真的出現(xiàn)了心理問(wèn)題，教師也不應(yīng)驚慌，負(fù)面情緒可能會(huì)讓處于心理危險(xiǎn)狀態(tài)的學(xué)生受到更多的傷害。我們可以調(diào)集多方力量，用溫暖和愛(ài)的方式給予孩子心靈的療愈，幫助孩子盡早恢復(fù)健康。林靜博士運(yùn)用案例，詳細(xì)講解了沙盤(pán)游戲的操作步驟，并舉出實(shí)例，帶領(lǐng)全場(chǎng)老師一起進(jìn)行分析，為解決心理問(wèn)題提供了全新的思路。教育部國(guó)培專(zhuān)家吳蓉也提供了在家校合作的前提下，面對(duì)不同風(fēng)險(xiǎn)***分別應(yīng)該如何處置，還貼心地談及了萬(wàn)一遇到家長(zhǎng)不配合的情況應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。一系列措施很有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

三、醫(yī)教協(xié)同，呵護(hù)“心”健康

安徽醫(yī)科大學(xué)附屬心理醫(yī)院的副主任醫(yī)師陳學(xué)全、孟素香為大家舉例說(shuō)明了兒童和青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題和情緒問(wèn)題，講解了多動(dòng)癥、抽動(dòng)障礙、兒童孤獨(dú)癥、強(qiáng)迫障礙、焦慮障礙等問(wèn)題的成因和治療，以及諸多常見(jiàn)心理疾病的類(lèi)別和造成它們的家庭、社會(huì)因素。一系列案例讓大家感嘆現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的偉大。作為教師，我們?cè)谟龅叫睦斫】禒顩r異常的學(xué)生時(shí)一定要及時(shí)和家長(zhǎng)協(xié)商，向正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)尋求幫助，并全力配合。同時(shí)，掌握一定的心理健康醫(yī)學(xué)小常識(shí)也會(huì)給我們帶來(lái)很大的幫助。

總之，作為一名新時(shí)代教師，我們要不斷積極探索，關(guān)注青少年心理健康，了解青少年的最新心理動(dòng)態(tài)，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問(wèn)題，并將自己所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，為心理健康教育貢獻(xiàn)力量。