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作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充，蘊含著重要的育人價值。“雙減”政策落地后，九年級教師如何讓學生在嚴格控制的作業時間內“學足”“學好”？合肥市第六十八中學九年級語文備課組這樣創新作業設計。

分層作業促發展

后進生夯實基礎，中等生掌握基礎的同時能優化提高，而能力強的學生則在掌握“應知應會”的基礎上，有更多時間去探究拓展。作業分層，后進生才能消化得了，中等生才能提高，優等生才能更好地全面發展。

多樣形式激趣味

根據學生的愛好和特長的不同，教師讓學生自主選擇作業的呈現方式，以充分體現學生的個性。比如學習名著《水滸傳》，為加深學生對書中人物的了解，寫作能力強的學生可以選擇寫人物評傳，書畫水平高的學生可以選擇手抄報，表演能力強的學生可以選擇文藝表演，口才出眾的學生可以演講……形式多種多樣，學生的興趣被激發出來，有趣才能有效。

實踐探究助合作

議論文和記敘文、散文有什么區別？駁論文和立論文有什么區別？柳宗元和范仲淹、蘇軾、歐陽修同是被貶，他們面對逆境的態度有什么不同？蘇軾詩詞中“月”意象有什么內涵？……九年級語文中的這些問題都是學生思考探究的方向。把時間留給學生，鼓勵他們以小組為單位，搜集資料，形成文字，既提升了學生的語文素養，也促進了學生合作探究能力的提高。

在今后的教學工作中，六十八中學九年級語文備課組會繼續進行創新作業設計，認真上好每一節課的同時，發揮作業育人的作用，力爭做到“減負”不“減質”，為九年級學生的學習和發展賦能提質！