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| 十里中心學校：破解“讀不懂題”困局，探尋數學閱讀新路徑 |
| 來源：原創 發布日期：2026-01-10 |
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安徽教育在線訊 如何將數學閱讀能力的培養與問題解決策略深度融合？2026年1月8日，安慶市十里中心學校市級課題《小學數學問題解決策略與閱讀能力的融合研究》給出了有力的實踐回答。在當天的課例研討活動中，課題組通過鮮活的課堂樣例，展示了以“閱讀策略”撬動“思維進階”的教學新范式。
低年級課堂：從“泛讀”走向“精讀”，構建閱讀思維模型 在低年級數學教學中，學生往往缺乏對數學文本的深度加工能力。北師大版二年級《長頸鹿與小鳥》一課上，宋臘梅老師直面痛點，不再止步于情境的趣味性，而是將重心下沉至閱讀策略的指導。 宋老師通過“分層讀題”策略，為學生搭建了進階的腳手架：從通讀圈畫關鍵信息，到精讀梳理數量關系，再到復述內化題意。這一過程不僅解決了“讀什么”的問題，更解決了“怎么讀”的問題。在“安排住宿”的探究環節，學生正是在精準閱讀的基礎上，才生發出了畫圖、列舉、口訣等多元化的解題策略。課堂上，學生清晰表述算理的背后，實則是“閱讀—思考—表達”閉環邏輯的建立。這堂課生動證明：高質量的數學閱讀是高階問題解決的前提。 高年級課堂：從“碎片”走向“系統”，在閱讀中自主建構 針對中高年級知識瑣碎、信息量大，學生容易出現“信息提取不全”的難點，胡春燕老師在三年級《年、月、日》的說課中，展示了“任務驅動式閱讀”的融合路徑。 胡老師設計了“自主閱讀年歷表”“辨析平年閏年描述”等任務群，引導學生帶著問題去閱讀，通過圈、填、議等動作，從靜態文本中動態提取關鍵信息。特別是在“過生日”等復雜問題情境中，胡老師展示了如何利用閱讀策略幫助學生厘清平年閏年的邏輯關系。這種設計不僅落實了新課標中對“數據意識”的要求，更實現了從“教知識”到“教策略”的根本轉變。 深度研討：從“經驗”走向“實證”，提煉可推廣策略
研討環節，老師們聚焦于策略的有效性與普適性，一致認為，宋老師提煉的“三步閱讀法”和胡老師設計的“任務驅動閱讀”，為解決學生數學閱讀能力弱這一共性問題提供了可復制的經驗，基于實證的研討為課題研究深化注入了新的理性思考。 本次課例研討活動，不僅是一次課題成果的展示，更是一場新課標理念落地的生動實踐。它表明，通過科學的教學設計，數學閱讀完全可以成為提升學生核心素養的有力支點。（文／宋臘梅 圖／饒夢妍） |
