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| 引領思維進階 構建語文教育新生態 |
| 來源：中國教育報 發布日期：2025-09-05 |
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——四川師范大學國際中文教育學院和重慶樹人教育研究院“群文閱讀”探索與實踐 隨著教育改革的深入推進，培養學生的核心素養和綜合能力已成為當前教育的重要目標。“群文閱讀”作為一種新型的閱讀教學模式，它通過多篇文本的整合閱讀，讓學生在閱讀中提升語文素養、拓寬閱讀視野、培養思維能力、促進情感與品德發展，從而實現全面而有個性發展。經過對“群文閱讀”的深入研究，四川師范大學國際中文教育學院教授、四川省教育學會閱讀分會理事長杜學元與重慶樹人教育研究院院長王雁玲共同開發了《高中群文閱讀》資源，由西南大學出版社2024年出版。《高中群文閱讀》不僅凸顯了《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的精神要義，落實立德樹人根本任務，而且緊密結合統編版高中語文必修和選擇性必修教材，貼近教材單元主題、內容和高中生語文學習實際與生涯規劃走向，在議題確定、文本組織、閱讀點撥、學習任務的設置以及閱讀練習的設計等方面，充分涵括了“群文閱讀”的基本特質，創新構建了“群文閱讀”的學習平臺，彰顯了“群文閱讀”的價值意義。 建構認知 喚醒文化基因 “群文閱讀”是一種結構化、探究性的多文本閱讀方式，是踐行新的課程標準、體現語文課程性質的重要途徑，能夠催新“結構深思”、創構“學習情境”、立足“自主探究”，賦能學生全面發展。《高中群文閱讀》不僅能有效提高學生的閱讀速度、讓學生收獲適配的閱讀方法，更能在結構化的閱讀實踐中鍛煉學生的高階思維品質，特別是多文本的辨識與提取、比較與整合、評價與反思以及應用與創意等關鍵思維能力。“群文閱讀”有效破解了文化教學的困境，實現了從碎片化的教學到系統化傳授的轉變，它以多文本閱讀主題探究的形式，全面整合文化資源，動態梳理中華優秀傳統文化的發展脈絡，喚醒文化基因，將抽象的理念變得更加具象化。在語文教育中，“群文閱讀”通過整合不同主題、體裁、文化背景的中文文本，將抽象的理念變得更加具象化，幫助學生更全面地理解中文語言和中華文化。通過對跨文化文本的引入進行文明互鑒，進一步強化學生的文化主體意識，建構系統認知。 立德樹人 弘揚中華文化 《高中群文閱讀》在內容的選擇和確定上堅持以社會主義核心價值觀為引領，認真落實立德樹人根本任務。既注重文質兼美，又注重育人價值；既注重中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的傳承和弘揚，又注重多元文化的比較分析與鑒別思辨，讓學生成長為中華文化傳播者。“群文閱讀”文本是在議題統領下的結構化組合，在具體的閱讀過程中，注重集體建構，通過深度比較鑒別、分析綜合和推論判斷，或者思考思辨、集體討論和深入探究，最終促成對議題的理解，達成共識性認知。議題統領的組文，是結構化的文本；議題統領的閱讀過程，是結構化的閱讀；議題統領的閱讀結果，是閱讀的結構化。議題是“群文閱讀”組織、建構的核心線索；結構化是“群文閱讀”實現有意義的建構的本質追求，是“群文閱讀”的靈魂；集體建構是“群文閱讀”保障高質量的高效路徑。要把“群文閱讀”向縱深推進，必須緊緊抓住“群文閱讀”的“議題統整”這個根和“結構化”這個魂，彰顯文化傳承，深化立德樹人實踐，進而擴大成效。 任務驅動 打造學習體系 《高中群文閱讀》通過設計形式多樣、具有挑戰性的任務來驅動學生學習，提升學生的語言運用能力和批判性思維能力。閱讀主題的深化和延伸，依據統編版教材各單元的主題內容進行呼應或照應式的選取，從而對單元主題內容的基本要義進行生發和歸整式提煉，展開主題。每個議題和選文有閱讀引導，每篇選文之后有“閱讀點撥”，每組群文之后有“學習任務”，每個議題之下都附有“閱讀練習”，有利于學生理解議題要義、查漏補缺、檢測閱讀效果并加以鞏固，促進任務驅動式學習體系的動態形成。融“五育”于閱讀和閱讀教學之中，讓學生在閱讀中樹立正確的價值觀、增進知識與智慧、提高閱讀能力、掌握閱讀技巧、增進閱讀情感、培養閱讀毅力、形成良好的閱讀習慣，進而獲得多方面的發展。 未來，《高中群文閱讀》資源開發團隊將聚焦構建開放、協同、智能的閱讀生態，突破語文學科邊界，關注技術深度融合、資源開放共享、評價科學創新，推動學生深度學習與核心素養落地，同時賦能教師專業成長與教育公平實現，培養適應未來社會的復合型人才。（劉丹羽 金宇樂） |
