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| 不能用來造“芯片”，為何還要背誦古詩文？——文學(xué)教育的無用之大用 |
| 來源：光明網(wǎng) 發(fā)布日期：2025-03-26 |
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為何語文課，特別是小學(xué)和初中的語文課，要安排那么多文學(xué)作品的教學(xué)？為何中小學(xué)生要多背誦古詩文？……網(wǎng)上常見（生活中也常見）有人對此疑惑不解，他們覺得學(xué)語文無非是提高一下語言表達能力，沒有必要讀那么多散文、詩歌、小說什么的，特別是背誦古詩文，既為難孩子，又浪費時間。甚至還有人提出有點“無厘頭”的質(zhì)問：背誦古詩文能制造“芯片”“導(dǎo)彈”嗎？為何不把學(xué)語文和讀古詩文的時間更多地“勻給”數(shù)理化？ 不能一味責怪這些議論所表現(xiàn)出來的膚淺，我們語文教學(xué)本身可能也沒有把這些問題真正搞清楚。 為什么練習寫一棵樹，寫一個人？ 我曾經(jīng)到一所中學(xué)聽課，課后和老師座談。我問：你們的學(xué)生日后成人、進入社會了，絕大多數(shù)崗位都不會要求他多讀書、擅長寫作，比如寫一棵樹，寫一個人什么的。可是如今卻要花那么多時間去練習寫一棵樹，寫一個人。這是為什么？ 有的老師說，語文課安排這一類文學(xué)性的閱讀寫作，是為了學(xué)習語言文字運用。古詩文的載體——古漢語是現(xiàn)代漢語的源頭，學(xué)習語言表達，有必要知道一點“源流”。也有的說，多一些文學(xué)修養(yǎng)，文筆好，高考作文能得高分。還有的說，畢業(yè)以后學(xué)生也會有自己的文學(xué)生活，比如看電影、電視，讀文學(xué)作品，語文課需要培養(yǎng)他們擁有審美和鑒賞的能力。當然，提到古詩文，大家也都會想到文化自信和民族認同。增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的分量，已經(jīng)是國家和社會的共識。如果連最基本的古代文學(xué)作品都沒有接觸過，缺乏情感與審美的民族基因，又怎能稱得上“中華兒女”和“龍的傳人”？ 老師們說的這幾方面理由都是成立的，但有遺漏，忘記了另外兩個也很重要的理由。 一個理由是，語文課的文學(xué)閱讀與寫作，可以滿足孩子們童年生活的精神需求。人總需要做點“白日夢”，特別是年輕的時候，文學(xué)很大程度上發(fā)揮了“做夢”的功能，可以調(diào)節(jié)生活，宣泄、寄托或者轉(zhuǎn)移情緒，滿足孩子們成長階段不可或缺的“天馬行空、盡情想象”的需求，而這個功能，是我們語文課考慮得不多的。 還有一個非常重要卻又常被忽視的理由就是，語文課的文學(xué)教育，包括古詩文閱讀，擔負著“思維訓(xùn)練”的重任。 我重點討論一下這個理由。 文學(xué)教育擔負著“思維訓(xùn)練”的重任 語文課文學(xué)教育的目標是“審美與鑒賞”，而從廣義理解，“審美與鑒賞”的能力，也是一種思維能力。建議大家看看《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，以及《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，對于為何語文課中的文學(xué)教育擔負著“思維訓(xùn)練”的任務(wù)，就會有比較清楚的認識。 我認為，要充分肯定《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對于“語文核心素養(yǎng)”的定位。新課標提出，“語文核心素養(yǎng)”有語言、思維、審美和文化四個維度，其中一個維度，就是“審美鑒賞與創(chuàng)造”，而這正是和文學(xué)教育密切相關(guān)的。如《普通高中語文課程標準(2017年版 2020年修訂)》指出：“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。”值得注意的是“審美情趣與鑒賞品位”這個提法，因為過去我們語文課很少會照顧到學(xué)生個體審美的“情趣”與“品位”。 新課標在論及“語文核心素養(yǎng)”的另一維度“思維發(fā)展與提升”時說到，要讓學(xué)生“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”。其中“直覺思維、形象思維”是新提法，也是以前語文教學(xué)中較少關(guān)注的。我這里特地引用高中及義務(wù)教育語文課標關(guān)于“核心素養(yǎng)”的概念，是想提醒大家，這不只是對高中語文的要求，小學(xué)和初中語文中文學(xué)類閱讀寫作的教學(xué)，也應(yīng)當重視全面的思維訓(xùn)練，尤其是想象力及其所依存的“直覺思維”與“形象思維”的訓(xùn)練。 所謂“審美鑒賞與創(chuàng)造”的能力，首先就是想象力，以及“直覺思維”與“形象思維”的能力。課標把直覺思維和形象思維放到與邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維并列的位置，可以理解為是對前兩種思維的格外重視。這也有現(xiàn)實針對性。在語文教學(xué)中，提到思維能力，馬上會想到思辨能力、邏輯分析能力，而想象力以及直覺思維、形象思維能力，并沒有得到相應(yīng)重視。甚至有些老師和家長認為，“想象”是孩子比較幼稚的思維活動。這種認識是片面的。新課標的“提醒”，對于語文教學(xué)，特別是文學(xué)類課文包括詩歌的教學(xué)，有糾偏性和指導(dǎo)性的意義。 文學(xué)教育關(guān)涉想象力的培養(yǎng) 據(jù)有關(guān)研究，想象是一種心象思維，是指人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的心理過程，屬于智力中重要的高級的部分。想象力是感性和知性之間的一種中介性先天能力，在人的判斷認識方面起著不容忽視的重要作用。想象力活動主要靠右腦，屬于大腦最外層的高級思維，但正常人的想象活動要靠大腦多部位協(xié)同完成。想象力有先天的因素，也可以靠后天激發(fā)培養(yǎng)，童年時期，就是激發(fā)和培養(yǎng)想象力、培養(yǎng)“直覺思維”和“形象思維”的黃金時期。直覺思維、形象思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會制約一個人思維能力的發(fā)展。小學(xué)和中學(xué)的文學(xué)教育，特別是古詩文教學(xué)，在想象力的培養(yǎng)，以及“直覺思維”和“形象思維”的訓(xùn)練方面，能起到不可替代的作用。 語文課學(xué)習文學(xué)類課文，包括誦讀古詩文，就要把“審美與鑒賞”作為教學(xué)的指向，應(yīng)當扣住多方面的思維發(fā)展，特別是容易被忽視的“直覺思維”和“形象思維”的發(fā)展，重視想象力的培養(yǎng)。 不要忌諱“訓(xùn)練”這個詞，想象力，以及其所依存的“直覺思維”和“形象思維”，都是可以訓(xùn)練的。這一類“思維訓(xùn)練”對于素質(zhì)教育非常重要，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必修功課。無論學(xué)生日后從事什么職業(yè)，即使是科技類的工作，也必須具有這一類“思維訓(xùn)練”。總之，語文課中的文學(xué)教育，是審美教育，同時也是思維訓(xùn)練，是通過文學(xué)教育，獲得“直覺思維”和“形象思維”的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生獲得正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。 古詩文不能當飯吃，也不能造“芯片”“導(dǎo)彈”。從功利的角度看，文學(xué)教育是“沒用”的。但從人的精神成長和民族文化認同來看，又是“打底子”的，有“無用之大用”。文學(xué)教育包括古詩文的學(xué)習有利于思維訓(xùn)練，讓人的整體素質(zhì)高一些，情商與智商更加協(xié)調(diào)發(fā)展，腦子“活”一些。這樣看，古詩文的誦讀學(xué)習與“芯片”“導(dǎo)彈”又有微妙的關(guān)系。（溫儒敏） |
