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| 讓教師個(gè)人總結(jié)成為學(xué)校發(fā)展助推器 |
| 來源：中國教育報(bào) 發(fā)布日期：2025-01-16 |
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學(xué)期工作小結(jié)是教師個(gè)人成果的簡要匯報(bào)，教育管理者應(yīng)充分挖掘其在實(shí)踐中的作用，將個(gè)人總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)開放、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)型組織文化的途徑，提升學(xué)校整體辦學(xué)能力。
重新定位工作小結(jié)：從個(gè)人反思到組織賦能。學(xué)期總結(jié)是教師最常見的一種“自我檢視”工具，但是教師認(rèn)真記錄的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)很難外化為組織層面的寶貴財(cái)富，所以要對(duì)小結(jié)的定位重新詮釋：不再是單純的個(gè)人文檔或考核材料，而是一份可以被更多人查閱、借鑒和改進(jìn)的協(xié)作性材料。只有幫助全體教師意識(shí)到小結(jié)的價(jià)值遠(yuǎn)不止于自己寫完，才能將教師個(gè)人的學(xué)習(xí)成果匯聚成推動(dòng)學(xué)校整體進(jìn)步的工具。 把學(xué)期總結(jié)的共創(chuàng)作為切入口，通過對(duì)小結(jié)的內(nèi)容再造，將教師在工作中面臨的挑戰(zhàn)和解決方案進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)科分享，賦予“貢獻(xiàn)者”以冠名權(quán)，推動(dòng)教師之間形成自發(fā)而持續(xù)的交流，推動(dòng)教師整體專業(yè)水平提升。 學(xué)期總結(jié)的流程再造：讓經(jīng)驗(yàn)看得見、找得到。用好線上平臺(tái)，搭建共享知識(shí)庫，教師通過共享編輯，能將過去零散的工作小結(jié)變成按學(xué)科、年級(jí)或?qū)ｎ}分類的知識(shí)庫條目，甚至可以及時(shí)更新補(bǔ)充，成為可持續(xù)更新、迭代的“活資源”。共創(chuàng)的關(guān)鍵在于讓更多教師因這些小結(jié)而產(chǎn)生連接，形成群策群力的項(xiàng)目小組。例如，某位教師在總結(jié)中提到信息化教學(xué)的突破，那么學(xué)�？伞绊樚倜稀�，主動(dòng)組織信息化教學(xué)攻關(guān)小組，吸收感興趣的教師，一起探索研究，這種自下而上的實(shí)踐共創(chuàng)更具生命力。 避免形式主義和空話連篇，讓小結(jié)在組織層面產(chǎn)生實(shí)效，學(xué)校需要在制度和文化上為教師兜底，明確真實(shí)的過程記錄和反思遠(yuǎn)比表面成績更有價(jià)值。當(dāng)教師坦誠地把教學(xué)困難和失敗經(jīng)驗(yàn)公開分享時(shí)，學(xué)校應(yīng)給予實(shí)質(zhì)幫助，在“鼓勵(lì)真實(shí)表達(dá)、寬容不足”的氛圍中，教師才敢于深入揭示問題。 一方面，學(xué)校需要將優(yōu)秀的實(shí)踐案例沉淀下來，建立清晰的分類與標(biāo)簽，確保獲取的便捷性。另一方面，學(xué)科組、年級(jí)組或課題組之間也要注重信息與資源流動(dòng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的碰撞與思考。學(xué)�？梢越梃b“GRAI”的復(fù)盤理念，即為設(shè)定目標(biāo)、呈現(xiàn)結(jié)果、分析得失、調(diào)整改進(jìn)的閉環(huán)，將教師在工作小結(jié)中的經(jīng)驗(yàn)與思考，納入更系統(tǒng)、可操作的反饋循環(huán)中，從靜態(tài)反思轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕碇菐旌图w共識(shí)。 學(xué)期總結(jié)不僅能幫助教師自我反思，更能推動(dòng)教師之間的相互學(xué)習(xí)和支持。從反思到共創(chuàng)，再到賦能組織成長，小結(jié)不再也不應(yīng)只是“個(gè)人作業(yè)”和“形式”。（沈天圓） |
