| 墨香飄溢中書寫傳統(tǒng)之美 |
| 來源:光明網(wǎng) 發(fā)布日期:2024-11-28 |
|
喜歡,源自剎那的吸引,更起于因美而生的驚嘆。還記得當(dāng)年一眼看到班主任老師漂亮的板書,初入海淀區(qū)民族小學(xué)的梅依琪小朋友便對(duì)寫字有了不一樣的感覺。“寫一手好字”的心愿,像一顆種子在孩子們心田里種下。而學(xué)校開設(shè)的書法課,讓這顆種子漸漸萌芽、抽枝、開出花朵……
教學(xué)要適應(yīng)少兒身心特點(diǎn)從愛書法到教書法,這樣的經(jīng)歷讓北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院教授鄧寶劍清楚地看到,漢字書法本身具有抽象的特點(diǎn),不像繪畫那樣生動(dòng)可感,少年兒童很難在短期內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣:年少時(shí)受到嚴(yán)格書法訓(xùn)練的人,成年后也許并無多少進(jìn)步,反而是一些從小憑著興趣自學(xué)的學(xué)生,技藝能夠不斷精進(jìn)。 “這種情形提醒我們,教學(xué)不能只注重當(dāng)下的效果,要適應(yīng)少兒身心特點(diǎn),重在培養(yǎng)興趣。”鄧寶劍說。 湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)楓樹山大橋小學(xué)書法教師林巧在課堂上聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過猜字游戲、書法小故事、漢字小視頻的導(dǎo)入以及漢字的發(fā)展演變,引導(dǎo)學(xué)生探索漢字源起,從“線條”到“符號(hào)”、從“溯源”到“演化”、從“比較”到“實(shí)操”的練習(xí)中,五年級(jí)的小學(xué)生們逐漸體會(huì)到書寫的樂趣。 字里乾坤大,春來日月長(zhǎng)。林巧告訴同學(xué)們,“春”就是形聲字。以三“木”、一“日”表意,中間的“屯”是聲符。“春”的原意是“春陽撫照,萬木滋榮”。在金文里,三“木”已訛變?yōu)閮蓚(gè)芽苗(即草字頭),發(fā)展到漢代隸書時(shí),原來的“艸”和“屯”合起來訛變?yōu)榇鹤诸^。楷書“春”字是由隸書變化而來的,行書“春”字的筆畫多有連帶,草書“春”字則有改變筆順、省變其中部分筆畫的現(xiàn)象。從“春”字溯源,在甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、行書、楷書的逐步演變講解中,字義更加明晰。 書寫,同時(shí)也是“練眼”“練腦”“練手”的過程。一堂課上,林巧讓學(xué)生們?cè)凇额伹诙Y碑》中仔細(xì)找尋“春”。書法家顏真卿寫同一個(gè)“春”字,結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相同,但筆畫會(huì)有細(xì)微的差異,并呈現(xiàn)出不同的字態(tài)。 “書法教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生探究書法的興致,又要關(guān)注學(xué)生的書寫體驗(yàn)。這樣,學(xué)生的書法才會(huì)有審美情趣。”林巧認(rèn)為,掌握漢字書寫基本技能和基本要求,做到書寫“正確、規(guī)范”,這是書法的實(shí)用性要求。但是,同一個(gè)字的多種不同寫法、不同書家寫同一個(gè)字的豐富變化,都要讓學(xué)生在觀察中感悟,在賞析中理解美的形式。 因熱愛而在書法中“找到自己”書法已經(jīng)成為海淀區(qū)民族小學(xué)師生的必修課。除了在一至六年級(jí)每周開設(shè)一課時(shí)書法課程,學(xué)校還將周一課后服務(wù)一小時(shí)時(shí)段定為“師生共寫”書法時(shí)間,全員普及硬筆和軟筆書法。 “每位師生都有機(jī)會(huì)沐著海棠花香提筆揮毫,參與書法盛會(huì)。”海淀區(qū)民族小學(xué)校長(zhǎng)丁鳳良告訴記者,元旦前夕,學(xué)校還會(huì)舉辦“迎新筆會(huì)”,師生共寫春聯(lián),在濃濃墨香中辭舊迎新。 在校本課程《四合院書法藝術(shù)》中,海淀區(qū)民族小學(xué)教師鄭鐘躍將書法課搬進(jìn)了四合院。開設(shè)在天地草木之間的書法課使學(xué)生們舒心愜意、寄情翰墨,感受著浸潤(rùn)式教學(xué)氛圍的美好…… “每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同、趣味各異,心智成長(zhǎng)的快慢也并不全然同步。因此,教學(xué)要有開放性,以容納各種可能。比如,可以把精臨和泛臨結(jié)合起來;可以通過不同的范本,引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有的審美格局和書寫習(xí)慣。小學(xué)生能否練行書?中學(xué)生可否練草書?完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力而有不同的選擇。對(duì)于那些筆性好、模仿能力強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽探索。”鄧寶劍說。 以家校社協(xié)同聚合力,以科學(xué)評(píng)價(jià)促提升書法教學(xué),只靠學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。多位專家、教師認(rèn)為,需在家校社協(xié)同育人層面形成合力。學(xué)校應(yīng)該緊抓基礎(chǔ)普及,加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社會(huì)資源單位的協(xié)作,共同發(fā)展社團(tuán),招募家長(zhǎng)志愿者走進(jìn)學(xué)校開展“家長(zhǎng)書法課堂”“書法沙龍”,家校社共同推動(dòng)書法教育。 借鑒高校學(xué)生外出訪碑游學(xué)的經(jīng)驗(yàn),海淀區(qū)民族小學(xué)老師盛夏將學(xué)生分成若干個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組,就書體、書家、結(jié)構(gòu)、用筆等不同范疇,引導(dǎo)學(xué)生采取單鉤、雙鉤、現(xiàn)場(chǎng)臨摹、筆記記錄等方法開展書法學(xué)習(xí)。王子赫同學(xué)選擇唐楷《顏勤禮碑》作為學(xué)習(xí)范本,從書法中,他看到了“永和九年”的王羲之,看到了“空庖煮寒菜”的蘇軾,看到了寫字如“風(fēng)檣陣馬”的米芾……這些,都讓他體會(huì)到古人的情操與意趣。 林巧認(rèn)為,應(yīng)建設(shè)一套動(dòng)態(tài)、多樣、綜合的評(píng)價(jià)體系,關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展,“老師看見學(xué)生,學(xué)生看見成長(zhǎng),才能讓學(xué)生持久地保有學(xué)習(xí)書法的熱情。”林巧說。 人寫字,字亦寫人。在和書法相伴而行的歷程中,我們期待著更多青少年和書法相互成全……(靳曉燕) |