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| 從“管”到“育”：一位核心導師的育人實踐照見育人初心 |
| 來源：淮北市教育局 發布日期：2025-12-17 |
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班主任不是‘管理者’，而是學生成長路上的‘核心導師’——既要立規矩，更要喚醒自覺。”12月9日，濉溪縣城關中心學校大會議室內，一場以“核心導師育人實踐”為主題的班主任經驗分享會在此舉行。會上，作為學校核心導師團隊骨干的高雷老師，以“紀律為舟、習慣為舵、生活為基”的育人實踐，鮮活詮釋了城關中心學校在核心導師團隊建設中，“以生為本、雙向成長”的教育追求。 規則共建：讓“他律”在參與中變“自律” 在城關中心學校的核心導師培養理念中，“有溫度的規則”是團隊共識。高雷老師對此的實踐，始于一場特殊的“班級立法會”——他沒有直接頒布紀律條文，而是組織學生圍繞課堂秩序、考勤要求、自習規范展開民主討論，最終共同敲定《班級公約》。“當學生從‘被要求者’變成‘規則制定者’，遵守紀律就從‘任務’變成了‘承諾’。”高雷老師解釋道。 這份共識體現在每一個細節里：早晨7:10、下午1:50的考勤線，不僅是時間節點，更是“對自己負責、對集體尊重”的責任教育；自習課上的“任務清單制”，讓學生從“被動安靜”轉向“主動規劃”，專注力在自主管理中悄然提升。“核心導師的作用，是搭建規則框架，讓學生在其中學會自我約束。”呂濤校長在現場點評中強調，這正是學校打造核心導師團隊的核心目標之一。 習慣深耕：把“小事”做成“成長課” “優秀不是一種行為，而是一種習慣。”高雷老師的育人實踐，始終緊扣“習慣養成”這一核心。在他的“導師工作清單”里，沒有“小事”，只有“成長契機”——作業檢查與背書抽查相結合，筑牢知識基礎；“錯題本工程”更成了深度學習的載體，引導學生從“關注分數”轉向“修補漏洞”，形成“診斷—反思—提升”的學習閉環。 生活中的習慣培養同樣細致入微：規范佩戴紅領巾是集體榮譽感的啟蒙，校園禮儀要求是人際交往的必修課，責任到人的值日制度則讓勞動精神落地生根。“核心導師要做‘有心人’，把學習習慣和生活習慣擰成一股繩，幫學生扣好人生的第一粒扣子。”高老師的分享，讓在場的班主任們深有共鳴。 身心共育：為成長筑牢“健康基石” “教育的終極目的是人的全面發展，身心健康是底線。”這是城關中心學校核心導師團隊的共同認知，也是高雷老師管理實踐的延伸方向。他將“導師責任”從課堂延伸到課外，制定了“10點半作息紅線”，配合嚴格的電子設備管理，幫助學生在信息時代學會“屏蔽干擾、專注當下”；每天的跑操與體育鍛煉，不僅是“強身健體”，更在奔跑中磨礪意志、凝聚團隊精神，讓“文明其精神，野蠻其體魄”的理念具象化。 “核心導師既要管學習，更要管成長；既要關注成績，更要關注身心。”學校負責人表示，這種“全人教育”理念，正是學校著力打造核心導師團隊的重要考量。 反思迭代：做“會成長的導師” 一場有價值的分享，不僅有經驗，更有反思。高雷老師的坦誠，讓現場響起多次掌聲——他直面“制度執行有溫差”“家校協同不夠深”“個別學生進步慢”等問題，更提出了“加強監督閉環”“深化家校聯動”“定制個性化幫扶計劃”的解決思路。 這恰恰契合了城關中心學校核心導師團隊建設的“成長型”定位。“優秀的導師不是一成不變的，而是像‘迭代軟件’一樣，在問題中優化自己。”呂校長點評道，這種“務實+溫度”的反思精神，正是導師團隊不斷進步的核心動力。 雙向賦能：師生共成長的“育人密碼” “上周有學生建議調整值日表，試行后效率提高了30%。”高老師分享的這個小故事，道出了他的育人秘訣——定期召開“師生交流會”，讓學生成為班級管理的“參與者”而非“旁觀者”。這種開放的態度，不僅讓班級管理更貼合學生需求，更讓“教學相長”成為現實。 “與學生共同成長”，當高雷老師說出這句話時，會議室里響起了最熱烈的掌聲。這正是城關中心學校核心導師團隊建設的“初心”：導師不是“權威”，而是與學生并肩的“成長伙伴”；團隊建設不是“培養管理者”，而是打造“能賦能、會成長的育人者”。 分享會尾聲，學校負責人的總結為城關中心學校的核心導師團隊建設指明了方向：“高雷老師的實踐告訴我們，核心導師的育人藝術，在于規則與溫度的平衡，在于管理與成長的融合。學校將以這樣的實踐為標桿，持續打磨核心導師團隊，讓每一位導師都能成為學生成長路上的‘引路人’，讓師生在雙向賦能中共同綻放。” 窗外寒風正勁，室內暖意涌動。這場分享會不僅是一次經驗傳遞，更是城關中心學校核心導師團隊建設的生動注腳——以師者之智，育成長之苗；以團隊之力，筑教育之基。 |
